Je pratique l'enseignement explicite de la lecture. Dans ma classe, les leçons explicites de lecture donnent rarement lieu a une trace écrite individuelle. Le plus souvent, la trace écrite prend la forme d'un affichage qui a sa place sur le mur des stratégies de lecture ou dans la bibliothèque. Celui-ci est affiché dans la bibliothèque.

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Paul Éluard est un poète du début du XXème siècle ayant participé au surréalisme. Son poème Dans Paris procède à la fois par inclusion et par énumération. C'est sur ces points que je propose un parcours culturel.

Avant la lecture du poème, je demanderai aux élèves s'ils connaissent Paris, ce qu'ils savent et de compléter oralement la phrase Dans Paris, il y a ... Après que chaque enfant aura fait une proposition, vient la lecture.

Je questionnerai les élèves sur la structure, les objets vivants-non vivants et le symbole de l'oiseau.

Mise en réseau

- Du côté de la littérature :

 • Dans un bois très, très sombre, David Carter

 • Zoom, Istvan Banyai (film d'animation disponible)

 • Le monde englouti, David Wiesner

- Du côté des arts du son

La valse de Paris, auteur inconnu, interprété par Edith Piaf

- Du côté des arts visuels :

Beginning of the world, sculpture de Constantin Brancusi

Pour terminer la séquence, je ferai revenir les élèves sur la situation de départ où ils ont énuméré ce qu'il y a dans Paris. Cette fois, je leur demanderai de se concentrer de procéder à une énumération en commençant par Dans l'oeuf de Brancusi, il y a...

Et puis, Dans Paris, il y a essentiellement des compléments d'objets... Cherchons-les !

Pour aider les moins autonomes à faire leur cartable et ne rien oublier..., un élève (dont c'est la responsabilité) affiche à côté du tableau les étiquettes du matériel à emporter à la maison.

Un grand merci à Mageli design pour les magnifiques illustrations.

Quelques modifications apportées en 2015-2016 du fait du changement d'outils des élèves notamment.

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Les couleurs de fond sont celles de l'emploi du temps, on les retrouve également sur les étiquettes du programme du jour.

Une petite retouche s'impose puisque la production d'écrit est de nouveau rédaction (même si ça ne date pas d'hier) et que l'instruction civique et morale devient, ça c'est nouveau, enseignement moral et civique!

Chaque matin, un élève (évalué sur la compétence compléter l'emploi du temps de la semaine) affiche l'emploi du temps de la journée en se référant à l'emploi du temps de la semaine laissé  à sa disposition. Le code couleur est le même que sur l'emploi du temps de la classe, le même que sur les pages de garde des cahiers des élèves. Il utilise les étiquettes emploi du temps que voici :

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Oui, et alors?

Avec quelques modifications pour l'année 2015-2016.

Je découpe les étiquettes indépendamment les unes des autres de telle manière que je peux changer l'ordre d'exécution des taches selon les jours.

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Voici le détail des activités autonomes disponibles :

• 3 mots, une histoire est une rédaction avec des mots imposés.
• le jogging d’écriture est une rédaction courte sur un sujet donné.
• les ateliers OuLiPo ont déjà été dirigés en petits groupes et en collectif, ils sont désormais proposés en autonomie.
• le défi conjugaison est une phrase à rédiger avec un verbe et une personne imposés.
• boggle est une liste de lettres avec lesquelles l’élève doit écrire un mot correctement orthographié.
• la course contre le dictionnaire propose un mot à trouver dans le dictionnaire en moins d’une minute, les enfants copient la définition dans le cahier du jour.
• le défi vocabulaire soumet un mot pour lequel l’élève cherche un synonyme, un contraire, un mot de même famille et un homonyme les cas échéants.
• la phrase du jour que les élèves copient et procèdent à l’analyse fonctionnelle et grammaticale.

Tous ces défis sont à disposition sur un espace consacré et font l’objet d’un renouvellement et d’un enrichissement régulier. Ce ne sont pas les seules activités à effectuer sur temps libre mais aucune activité autonome dans ma classe ne nécessite un abus de photocopies.