Après avoir appris à reconnaître, manipuler et accorder nom et déterminant, on introduit l'adjectif qualificatif dans le groupe nominal. Ainsi les élèves pourront distinguer selon leur nature nom, déterminant et adjectif qualificatif et accorder dans le groupe nominal.

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écrire en autonomie, se relire, se corriger tout en respectant les règles de la langue écrite... C'est tout le programme de rédaction et d'orthographe grammaticale qui est couvert ici.

les ce1 se doivent donc de marquer l'accord entre le sujet et le verbe. De marquer l'accord entre le déterminant et le nom ; le nom et l'adjectif qualificatif. Ils orthographient correctement les formes conjuguées apprises.

En outre les ce1 conçoivent et écrivent de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. Ils Relisent leur production et la corrigent ; corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome.

On attendra des ce2 qu'ils écrivent les formes verbales étudiées ; qu'ils écrivent sans erreur les homophones grammaticaux ; qu'ils appliquent la règle de l'accord du verbe avec le sujet, qu'ils accordent le nom avec le déterminant, l'adjectif avec le nom notamment qu'ils utilisent les marques du pluriel et du féminin des adjectifs et qu'ils écrivent les pluriels particuliers des noms.

En outre, les ce2 proposent une réponse écrite, explicite et énoncée dans une forme correcte dans les diverses activités scolaires. Rédigent un court texte narratif en veillant à sa cohérence temporelle (temps des verbes) et à sa précision (dans la nomination des personnages et par l’usage d’adjectifs qualificatifs), en évitant les répétitions par l’usage de synonymes, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. Ils rédigent un court dialogue (formulation des questions et des ordres). Ils amplifient une phrase en ajoutant des mots : en coordonnant par et un nom à un autre, un adjectif à un autre, un verbe à un autre. Améliorent (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et aides du maître.

Alors, encore une fois, on fait découper les vignettes, elles sont collées et complétées en classe sur un canson grand format replié de chaque coté de manière à former un triptyque une fois ouvert. Les élèves placent ce lapbook face à eux pour écrire, trouver l'inspiration ou corriger leurs productions et même leurs dictées.

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Je place la moitié des cartes, à l'avance triées, dans une boite appelée pioche. Puis je dispose le reste des cartes faces visibles sur la table. Je commence en disant au groupe d'élèves participant au jeu qu'il faudra trouver un synonyme (ou un contraire ou un mot de même famille au choix). Je pioche une carte et la rend visible de tous. Le premier à attraper la bonne carte marque un point et donne la consigne pour le deuxième tour qui s'opère de la même façon.

Pour rendre le jeu absolument tordant, on met un petit bout de scratch sur chaque carte et sur des tapettes à mouches et c'est avec la tapette qu'il faut attraper la carte posée sur la table.

Bien sûr ces cartes peuvent être utilisées pour plein d'autres jeux (appariement, intrus, mistigri etc.) mais c'est ce jeu-ci que je trouve le plus amusant.

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Nous travaillons ici la compétence du socle : exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit et à l’oral. Et Utiliser quelques objets techniques (balances, jouets électriques, ustensiles de cuisine…) et identifier leur fonction.

Une fois par semaine, le thermomètre est lu par un enfant responsable, la grille est mise en couleur. chaque changement de saison, on procède à une interprétation des résultats.

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